何晴

近日，教育部印發《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》，以明確的考試頻次限制、嚴格的考試范圍劃定，為中小學日常考試立下“硬規矩”。從小學一二年級取消紙筆考試到普通高中嚴控考試次數，從禁止跨校區域性考試到推行等級評價，這場考試“瘦身”運動，既是對“雙減”政策的深化，更標志著我國基礎教育評價體系向“育人為本”的本質回歸。

過去，周考、月考、單元考層層加碼，區域性聯考變相排名，讓中小學陷入“為考而教、為考而學”的怪圈。學生疲于應付各類試卷，教師被迫以“滿堂灌”趕教學進度，課堂的啟發性與創新性被嚴重擠壓。新政劃定考試頻次紅線，嚴禁變相考試，正是要打破“以考代評”的功利化傾向，讓教育回歸張弛有度的節奏，還給學生探索興趣、消化知識的時間與空間。

政策落地的關鍵，在于破解執行困境。此前部分地區出現的“單元練習”“學情調研”等變相考試，根源在于“唯分數”的評價慣性與升學壓力的層層傳導。家長的焦慮同樣值得關注：取消排名后，如何精準把握孩子學情？這提醒我們，考試改革需要配套體系支撐。一方面，教育部門需建立嚴格的監督問責機制，通過飛行檢查、考試備案公示等方式，杜絕違規考試；另一方面，學校要完善多元評價體系，通過課堂觀測、作業反饋、成長檔案等方式，為家長提供全面的學情反饋。

教育的本質是喚醒成長自覺，而非制造分數焦慮。當考試回歸“診斷”功能，當評價轉向綜合素養，當社會不再“以分數論英雄”，教育才能真正滋養學生身心健康，培育出兼具知識能力與健全人格的時代新人。這既需要政策的剛性約束，更需要學校、家長與社會的觀念協同，讓教育在回歸本真的道路上穩步前行。